在每学期的教学安排中，都会安排为期一个月的以阅读为主的主题教学活动。但平时在日常教学活动中也坚持开展绘本阅读活动。这些阅读活动虽然周期不同，但是都有一定的连续性，以培养小朋友和家长的阅读习惯。

首先在每个孩子最初的AVT课程中，我会向家长说明亲子绘本阅读的重要性，并开始通过示范、一对一的讲解教给家长如何带孩子一起来读绘本，鼓励家长开始迈出第一步，模仿老师去给孩子讲故事。然后再把它渗透到每天的日常晨间活动中，让家长逐渐明白，阅读是一件每天必须要做的事。

一般每天的阅读活动有8对家庭参加，宝宝坐前面妈妈坐在自己宝宝的后面，围坐成半圆的形状，老师位于半圆形中间的位置，以保证每个小朋友都能看到老师手里的绘本。刚开始每次绘本阅读课程大概持续10至15分钟，时间随着孩子的兴趣逐渐拉长。

一般对于新接触的绘本，首先由我通过绘声绘色的讲解，并加入表演，吸引孩子并让孩子理解故事。然后鼓励家长来讲，再对家长进行指导，并让其他家长来点评，鼓励家长之间互相沟通，分享阅读绘本的技巧。这样对家长会是很好的锻炼，并且经过这样的学习，家长回家后才会更认真地给孩子看书讲故事。事实上，经过一段时间的积累，家长们放得开了，不仅敢于讲故事了，语言、语调也越来越丰富了，孩子们也越来越爱听爸爸妈妈讲故事了。

虽然每个人阅读绘本的方法会有所不同，但是，在集体绘本阅读活动中，一些原则还是要注意的：

1、阅读绘本首先要有正确的理念。不能仅仅寄希望于通过绘本阅读让孩子学会多少词汇，而是通过绘本和孩子分享亲子阅读的乐趣，培养孩子的情感，丰富孩子的知识，扩大孩子的视野，同时在这个过程中孩子的词汇量、听说能力就得到了提升。

2、要学会使用恰当的引导语，来让家长和孩子更好地理解绘本所要表达的意思，从更恰当的角度，有针对性地阅读。比如，《大卫不可以》这本书，开始有的家长看到时，会认为这本书是在教孩子坏毛病，孩子会模仿大卫的行为，故意捣乱，所以不愿意给孩子讲此类的故事书。但是我会这样引导家长：这本故事书把一个母亲对孩子的爱表达的深刻而生动。大卫的妈妈则深谙儿童心理以及教育孩子的艺术，她懂得什么时候该对孩子说“不行”，什么情况下该坚决制止孩子的不良行为与习惯，什么情形下采取什么方法对孩子进行必要的处罚。重要的是，她知道犯了过错的孩子尤其需要母爱。因此在实施制止和处罚之后，她把孩子拥在怀抱，轻轻地抚摸着、安慰着，流露出一个母亲的温情与爱怜。相信这时，妈妈会轻声细语地给大卫讲为什么“不可以” 的道理，而大卫也能明白妈妈的一番苦心，接受妈妈的教导。同时，我也让家长明白：每一个孩子身上都有大卫的影子，这是再正常不过的一件事，其实没有必要对孩子在这个年龄段会犯的错误太较真，就像大卫的妈妈一样，无论孩子怎样，都是我们最爱的宝贝。只要在适当的时候告诉孩子正确的做法，以浓浓的爱来包容和教育孩子，我们的孩子才会健康快乐地成长。明白了这一点，家长们再也不会拒绝这类绘本故事了，《大卫》系列故事成了孩子们最爱的故事书，而有时班里的孩子犯类似的错误，小朋友会说“你和大卫一样”，反而会让犯错误的孩子不好意思起来。绘本的作用发挥了出来。

3、在讲故事的过程中要注意同孩子的互动。互动的过程可以吸引孩子的注意力，让他参与到阅读中，和讲故事的人一起思考，一起期待故事的发展，从而获得更多的乐趣和知识。久而久之，孩子们最期待的就是和老师互动故事了。因为这时，他们觉得自己好像化作故事里面的主人公，身临其境，来到了那个令人陶醉的童话世界中了。

4、作为老师，在给孩子讲绘本之前，一定要熟悉并深悟绘本书的含义，把它所表达的意义真实生动地传递给孩子们。绘声绘色讲并加入生动的表演，以自己的情绪去感染孩子。充满感情的阅读活动会变得更生动有趣，更能吸引孩子。

5、在讲故事过程中，老师要注意观察孩子的表情。对于积极投入的孩子要及时给予恰当的互动，但发现某个孩子走神了，我会假装若无其事地走到他面前用故事里面的情节突然和他互动一下，向他强调或展示故事场景，在不影响整体阅读的情况下及时把他的注意力拉回到故事中来。

6、在阅读绘本时，要根据孩子的语言发展水平选择适当的词汇来讲，而不能被书中的文字限制住自己的思维。同一本故事书，根据孩子语言能力的发展，所使用的词汇的难易、复杂程度要有所变化，以满足孩子的语言发展需求为前提。这样孩子才能学到更丰富的词汇。比如，对于《是谁嗯嗯在我的头上》这本书，初期，可以说每种动物的粪便为“嗯嗯”，气味“臭臭的”，形状“大”或“小”，随着孩子语言能力的提高，在以后讲的时候，就要改为“是谁把大便拉在我的头上”，加入更丰富的形容词“一大坨”、“黏糊糊”、“好恶心”，量词“一颗颗”、“一粒粒”、“一条条”等等。有的绘本书因为翻译者为台湾人，语言较“台湾腔”，在讲的时候可转换为我们的口语习惯，例如：《大卫不可以》中的“不可以”，改为“不行”，因为“不行”这种表达方式可能更符合我们的语言习惯。每个孩子都有一些读了很多遍的熟悉的绘本，每读一遍，孩子都会学到新的东西，因此，对于同一绘本内容可以安排多次阅读，让小朋友在一个循序渐进的过程中获得多种能力的提升。

以阅读绘本为主题教学时，我会取一个好听的名字叫“故事啊故事”。同时在课堂教学中，我会由浅入深设置不同的环节带领小朋友学习绘本。第一次接触绘本，我会选择为小朋友们讲，并为每个孩子打印一份“故事书”，这本“书”并不装订，而是散的，等小朋友对绘本的内容熟悉之后，开始进行“分页听故事找图”的活动，小朋友在听老师讲故事的过程中，按照老师的要求找到相应的图，既锻炼小朋友的听能，又能提高小朋友的认知，理解能力，同时，因为结合故事进行，这个活动就更有趣。第三阶段，可以听一大段故事再找出相应的几幅图。第四阶段，完整地听故事，让孩子试着根据内容的发展，正确的排序，孩子们排好后，再帮他把自己的“故事书”装订，这样既能让孩子自己参与“制作”自己的故事书，也能使孩子在快乐的过程中得到学习。

故事书做好之后，接下来就开始尝试让小朋友来讲故事，经过前一段时间的学习，小朋友往往都能比较简单完整的讲述绘本的内容，这个环节可以锻炼小朋友的语言表达能力。再下来，将绘本和生活中相关的内容结合起来，让小朋友将绘本中学到的知识应用到生活中，进一步使书上的知识得到延伸并加深理解；最后，就是让小朋友分角色扮演绘本中的主人公，去演绎故事，大家一起来分享绘本带来的快乐。

除了绘本阅读，还会组织与绘本有关的多种形式的活动，调动家长和小朋友绘本阅读的积极性。比如：家长讲绘本故事比赛；自制绘本，将生活中发生的事情制作成绘本的形式，在制作过程中，需要家长和小朋友一起拍照、配解说文字、粘贴等等，这个过程可以将绘本和日常生活紧密结合在一起；传阅绘本，家长们分享、阅读更多的绘本；在AVT课堂教学中应用绘本，分享绘本阅读的乐趣等等。坚持下来，大多数家长和孩子们都变成了爱看书、会看书的人，有的孩子每天读书甚至能达到一个多小时呢！

对于我来说，家长们会讲绘本故事了，孩子们爱看书听故事了，语言发展突飞猛进，真是一件令人高兴的事。